午后的陽光透過窗戶，溫柔地灑在閱讀角的繪本《彩虹魚》上。那條閃著鱗片的魚兒，在光線下仿佛真的活了過來。然而，比書頁更閃耀的，是孩子們眼中迸發(fā)的光芒。他們不只是聽故事，他們正計(jì)劃著為彩虹魚建造一座“閃閃發(fā)光的海底城堡”，用的材料是雪花片、亮片、甚至還有自己吹出的五彩泡泡。這一刻，繪本不再是靜止的圖畫和文字，它已悄然化身為一座橋梁，連接起閱讀與游戲，更在“五育融合”的土壤里，催生著創(chuàng)造力這朵最嬌艷的花。

　　在我們的課題實(shí)踐中，我們越來越清晰地認(rèn)識(shí)到：孤立地談創(chuàng)造力，猶如無源之水。而“五育并舉，融合育人”的理念，恰恰為創(chuàng)造力的生長提供了最豐沛的源泉。繪本，是思想的載體;游戲，是探索的天性。將二者巧妙結(jié)合，我們便能為孩子們搭建一個(gè)“五育融合”的立體實(shí)踐場。

　　在這個(gè)領(lǐng)域里，美育是創(chuàng)造力的“調(diào)色盤”。當(dāng)孩子們被《小藍(lán)和小黃》的色彩魔法吸引時(shí)，我們不再止步于欣賞。一場“顏色變變變”的游戲就此展開。他們用透明的塑封膜重疊出新的色彩，用身體協(xié)作扮演顏色相遇的擁抱。這不僅是色彩知識(shí)的傳授，更是視覺美感與想象力的直接碰撞。美，激發(fā)了他們表達(dá)與創(chuàng)造的原始沖動(dòng)。

　　智育與體育，是創(chuàng)造思維的“筋骨”與“翅膀”。在《好餓的毛毛蟲》延伸活動(dòng)中，孩子們需要計(jì)算毛毛蟲一周的食物，這是邏輯的萌芽(智育);他們更需要模仿毛毛蟲爬行，鉆過“樹葉”隧道，用身體丈量世界(體育)。在這個(gè)過程中，一個(gè)孩子提出：“毛毛蟲能不能倒著爬回家?”一個(gè)看似簡單的提問，卻是打破常規(guī)、空間思維與身體探索相結(jié)合的創(chuàng)造性火花。

　　最為深刻的，往往是德育與勞育所賦予創(chuàng)造力的“溫度”和“根基”。 我們共讀《蘿卜回來了》，故事里分享的溫情，在“食物分享大會(huì)”的游戲中得以體驗(yàn)。孩子們需要合作“建造”一個(gè)食物倉庫，并思考如何公平分配。這其中，有合作解決問題的智慧(智育)，有搬運(yùn)“食物”(積木)的勞作(勞育)，更有為他人著想的善良(德育)。當(dāng)一個(gè)孩子主動(dòng)把自己的“大蘿卜”讓給扮演小兔的朋友時(shí)，他所展現(xiàn)的，是基于同理心的、最寶貴的創(chuàng)造性社交行為。

　　實(shí)踐告訴我們，繪本游戲化的精髓，在于“轉(zhuǎn)化”而非“疊加”。它不是“讀完書，再做個(gè)小游戲”的機(jī)械流程，而是將繪本的靈魂——它的情感、它的沖突、它的美學(xué)風(fēng)格——注入到游戲的每一個(gè)細(xì)胞。我們教師，要做的不是導(dǎo)演，而是智慧的觀察者與支持者。我們提供開放的材料，設(shè)計(jì)低結(jié)構(gòu)、高開放的游戲情境，然后退后一步，欣賞孩子們?nèi)绾螌⒗L本的內(nèi)化理解，通過游戲外化為獨(dú)一無二的行動(dòng)與作品。

　　回望那個(gè)“海底城堡”，它或許并不堅(jiān)固，甚至有些古怪，但那里有美的追求、有智慧的考量、有協(xié)作的溫暖、有身體力行的建造。這，正是五育融合最生動(dòng)的寫照。

　　教育的終極目標(biāo)，或許不是讓每個(gè)孩子都成為舉世聞名的創(chuàng)造者，而是守護(hù)并激發(fā)他們與生俱來的創(chuàng)造本能。當(dāng)繪本遇見游戲，當(dāng)五育在孩童的生命中交織共鳴，我們便有幸見證：每一個(gè)平凡的日常，都在悄然間，為未來那些改變世界的非凡創(chuàng)意，埋下了最初的、閃耀的種子。

　　(向艷)

責(zé)編：王湛